jueves, 17 de junio de 2010

A propósito de Comunidades...


Hace unos días, buscando información que sustente un ensayo, me encontré con parte del método que utilizaba Freire. El mismo de la Educion Popular y eso... Utilizando un método bastante socrático, validaba el conocimiento de sus 'alumnos'. Eso es lo que quiero citar. Me gustó.

" De regreso a casa recordaba la primera experiencia que había tenido mucho tiempo antes en la Zona de Selva de Pernambuco, Igual a la que ahora acababa de vivir. Después de algunos momentos de buen debate con un grupo campesinos el silencio cayó sobre nosotros y nos envolvió a todos. El discurso de uno de ellos fue el mismo, la traducción exacta del discurso del campesino chileno que había oído en aquel atardecer.


—Muy bien —les dije—, yo sé, ustedes no saben. Pero ¿por qué yo sé y ustedes no saben?
Aceptando su discurso, preparé el terreno para mi intervención. La vivacidad brillaba en todos. De repente la curiosidad se encendió. La respuesta no se hizo esperar.
—Usted sabe porque es doctor. Nosotros no.
—Exacto. Yo soy doctor. Ustedes no. Pero ¿por qué yo soy doctor y ustedes no?

—Porque fue a la escuela, ha leído, estudiado, y nosotros no.
— ¿Y por qué fui a la escuela?
— Porque su padre pudo mandarlo a la escuela, y el nuestro no.
— ¿Y por qué los padres de ustedes no pudieron mandarlos a la escuela?
— Porque eran campesinos como nosotros.
— ¿Y qué es ser campesino?
— Es no tener educación ni propiedades, trabajar de sol a sol sin tener derechos ni esperanza de un día mejor.
— ¿Y por qué al campesino le falta todo eso?
— Porque así lo quiere Dios.
— ¿Y quién es Dios?
— Es el Padre de todos nosotros.
— ¿Y quién es padre aquí en esta reunión? Casi todos, levantando la mano, dijeron que lo eran.
Mirando a todo el grupo en silencio, me fijé en uno de ellos
y le pregunté:
—¿Cuántos hijos tienes?
— Tres.
— ¿Serías capaz de sacrificar a dos de ellos, sometiéndolos a sufrimientos, para que el tercero estudiara y se diera buena vida en Recife? ¿Serías capaz de amar así?
— ¡No!
— Si tú, hombre de carne y hueso, no eres capaz de cometer tamaña injusticia, ¿cómo es posible entender que la haga Dios? ¿Será de veras Dios quien hace esas cosas?
Un silencio diferente, completamente diferente del anterior, un silencio en que empezaba a compartirse algo. Y a continuación:
— No. No es Dios quien hace todo eso. ¡Es el patrón!

(...)
A partir de ahí, habría sido posible también ir comprendiendo el papel del patrón, inserto en determinado sistema socioeconómico y político, ir comprendiendo las relaciones sociales de producción, los intereses de clase, etc.
La falta total de sentido que después del silencio que interrumpió bruscamente nuestro diálogoyo hubiera pronunciado un discurso tradicional, con frases hechas, vacío, intolerante".

Paulo Freire, 'Pedagogía de la Esperanza:
Un reencuentro con la pedagogía del oprimido', 2005

miércoles, 16 de junio de 2010

Vamos Chile!


Hoy, 16 de junio del 2010 se cumplen nada más, ni nada menos que 60 años de que Chile no gana un partido en un mundial 'fuera de casa'. Hoy, 16 de junio de 2010, es la fecha perfecta para terminar con esta larga espera. La espera de 3 generaciones que no han conocido de victorias mundialeras. En mi caso solo he visto a Chile jugando en Francia 98', viendo como un arbitro les regalaba el partido a los Italianos y sufriendo el empate en último minuto de los austriacos.

La historia hoy puede cambiar, y muchos lo perciben así. Hablaba con un amigo y me decía: 'Mañana celebramos el 6-0'... Un aumento desbordado de una especie de causalidad personal-colectiva (¿?) parece haberse apoderado de Chilito Lindo, al menos por unos días.

En un rato llegan a mi casa algunos amigos, entro más tarde a la U, mi hermana mas tarde al liceo, algunos están haciendo una especie de vigilia para esperar el partido... Piñera verá el partido en Dichato... Toda una revolución! (Por lo menos se queda en Chile y no se fue a Sudafrica... dicen que no es un buen augurio que esté el presidente en un partido de futbol...)

En fin, la rutina de millones de chilenos hoy no será igual... de una u otra manera.
Espero, por la celebración del triunfo... El triunfo de un grupo de chilenos dispuestos a cambiar un poco la historia... Representando a un país donde, al menos algunos, queremos cambiar la historia.

Vamos Chile que se Puede!

(... y ganar también se puede!)

lunes, 14 de junio de 2010

Creatividad: Pocos la enseñan. Muchos la idealizan. ¿Quiénes la necesitan?


Ensayo.


Hablar de Creatividad es dejar a un lado, al menos por un momento, la obviedad, las certezas y todo aquello que muchas veces nos hace la vida un tanto más fácil. Hablar de Creatividad es sumergirse en un mundo abierto para todos, pero al que solo algunos se atreven a entrar. Al parecer, resulta más cómodo el vivirlo que plasmarlo en ‘papel tamaño letter, fuente arial número 12, interlineado 1,5 y márgenes pre establecidos’. Por suerte este no es el caso.

¿Cuál es el sentido de hablar de creatividad? ¿Cuál es el sentido de que Estudiantes de Terapia Ocupacional (o Terapeutas Ocupacionales en formación) cursen esta asignatura que los incita a usar buzo y en ocasiones ser confundidos con ‘mechones’ una vez finalizada la ‘clase’? Es en relación a estas preguntas que girará el presente ensayo, en el cual intentaré acercarme a una respuesta que logre satisfacer estos cuestionamientos.

Intentar definir qué es ‘Creatividad’ puede resultar tan complejo como lo es para los estudiantes de Terapia Ocupacional definir en qué consiste su disciplina. Sin duda, una dura labor. Actualmente existen muchas definiciones para este concepto. Una es la expuesta por López (2001), quien define creatividad como aquella capacidad para formar combinaciones con el fin de lograr relacionar o reestructurar elementos, ideas o situaciones conocidas para alcanzar resultados, ideas o productos originales y relevantes, es así como se puede observar que el acto creativo lleva la creación de un producto con características únicas, resultado de la interrelación del creador y el medio ambiente, ambos con características propias que facilitan este proceso creativo.

No es la primera vez que curso una asignatura con estas características. Ya en el año 2007, durante mi primer año de Universidad había pasado por un proceso similar, donde nos motivaban a ser creativos, espontáneos, etc. Resultó ser un proceso un tanto complicado. Un ‘aula’ de la Facultad de Medicina de la UACh con matices singulares, profesores que parecían bajarse de una ‘Harley – Davidson’ y estudiantes sin zapatos ni zapatillas, desparramados por el suelo de aquella sala, daba como resultado el escenario ideal para que cualquier persona mire con una cuota de curiosidad. Este primer acercamiento resultó un tanto difícil en sus comienzos. La presencia de personas desconocidas, en situaciones desconocidas y, definitivamente, fuera de lo cotidiano me hacían ‘filtrar’ algunos movimientos, ideas, etc. Una respuesta a esto puede estar dada por Díaz (2007) quien responsabiliza en gran manera a las metodologías utilizadas por la Educación formal. Según Escandón, la educación formal ha privilegiado en sobremanera el uso del pensamiento lógico, responsable de un pensamiento analítico, científico, realista y racional, dejando a un lado la estimulación de procesos creativos facilitados por el pensamiento lateral, el cual permite asociaciones libres, creativo y fantástico. Esto se puede relacionar con lo planteado por Maslow (2005) quien apunta hacia una actualización de los métodos de enseñanzas, debido a que actualmente la escuela rigidiza el pensamiento desde que los niños ingresan a sus aulas. Un ejemplo de esto puede ser el siguiente: Recuerdo estar en mi escuela, 5° año básico, quizás antes. Durante una clase de Artes Visuales, la profesora pide que saquemos nuestro block de dibujo, luego que saquemos una hoja. Finalmente nos pide que, antes de realizar un dibujo con ciertas características, hagamos en la hoja un marco de 1 cm. Así sucedió durante todo ese año. A medida que el tiempo pasaba ya no era necesario que la profesora nos recordara hacer el marco. Después de un tiempo veíamos una hoja y hacíamos el marco de 1 cm. Hace unos días, hablando con un amigo unos años mayor que yo, me confirmó lo que sospechaba: cuando él estudiaba también le pedían que haga los marcos de 1 cm. Así podemos observar que la escuela o muchas de ellas, incluso en aquellas asignaturas donde la creatividad debería brotar espontáneamente, se ha establecido el predominio de ‘lo lógico’, dejando todo acto creativo a un lado. Esto solo nos demuestra que no todos los actores de la educación formal han comprendido, o al menos eso parece, los beneficios que puede acarrear un fomento de la creatividad, beneficios que resume López (1995) quien enuncia que el desarrollo creativo facilita la adaptación del ser humano a su ambiente. Esto resulta de gran importancia para aquellos que se encuentran cercanos a la disciplina de la Terapia Ocupacional ya que, como mencionó Reilly en el paradigma del comportamiento ocupacional (Crepeau y Cohn, 2005), una de las necesidades intrínsecas del ser humano es la de adaptarse y dominar su ambiente, de manera que dejar a un lado el fomento de la creatividad parece algo poco prudente. Esto también fue analizado por Wilcock (2006) quien categoriza la creatividad como la sexta capacidad que ha influido en el desarrollo de la ocupación humana. Es ella quien nos recuerda un hecho importante: la creatividad no solo se encuentra asociado al arte sino también a lo cotidiano. Quizás es este punto el que muchos educadores han pasado por alto.

Tres años más tarde el proceso no tenía por qué ser igual. ¡Cuántas cosas pueden pasar en tres años! Sin duda que las experiencias previas influyen en la vivencia del presente. De esta manera volví a sentir mis pies en la alfombra de aquella sala. Por un lado las confianzas habían aumentado, mientras que por otros no tanto. Todos cambiamos. También es distinto el manejo teórico; cosas que antes no comprendía, hoy parecen evidentes.

Si hoy tuviera que responder a la pregunta ‘¿Eres realmente creativo?’ creo que al menos lo dudaría. Llanos (1988, citado en López, 1995) señala que la personalidad creativa incluye aspectos como la Fluidez, definida como la capacidad de buscar más de una respuesta a determinada situación, lograr llegar más allá de lo evidente (Díaz, 2007); la Flexibilidad, definida por el mismo Escandón (2007) como la capacidad de definir soluciones variadas desde diferentes perspectivas; la Originalidad, definida como aquello que se presenta en pequeña proporción en una población determinada (López, 1995); la Sensibilidad a los problemas que es la capacidad de descubrir deficiencias o fallos (Díaz, 2007) y la Redefinición que consiste en la habilidad de transformar algo en otra cosa, empleando algo para una función para la cual no fue creada. En oposición a estos conceptos se encuentra el concepto de bloqueo (López, 2001) definido como toda circunstancia emocional, corporal, social o cultural que inhibe el proceso creativo. Una vez conocidos estos conceptos, aprehendidos durante semestre, difícilmente podría responder ‘Sí. ¡Qué creativo que soy!’. Sin embargo, López (1995) expone que todo Ser Humano lleva en sí algún grado de creatividad, ya que es una capacidad innata de éste. Es aquí donde el ambiente toma nuevamente importancia. Como menciona Wilcock (2006), las capacidades tienen la facultad de ser modificadas por medio de la participación en ocupaciones, lo que coincide con lo expuesto por López (1995) quien menciona que la creatividad es una capacidad que puede ser modificada por las características del ambiente, un ambiente que proporcione los suficientes desafíos y oportunidades que favorezcan la aparición del proceso creativo. El descontento con determinada situación, como mencioné anteriormente puede transformarse en el vehículo ideal para que la creatividad tome protagonismo. La relevancia que toma el ambiente en relación a este aspecto ha podido ser apreciada durante el transcurso de esta asignatura; si bien, de maneras bastantes inducidas, tanto las oportunidades como los desafíos han estado presente, favoreciendo (al menos en mi) la distensión necesaria para enfrentar situaciones que antes podían haber resultado bastante más difícil de sobrellevar. Efectivamente, un ambiente que favorezca procesos creativos se caracterizará por una marcada tolerancia, libertad, flexibilidad. Los ambientes en los cuales cada persona se desempeña poseen características que lo distinguen de cualquier otro. Mientras que en algunos ambientes la creatividad es una herramienta apetecida, en otros se tiende a prescindir de ella. Una situación bastante peculiar y que demuestra el efecto que puede provocar el uso de estrategias que fomenten el pensamiento lateral que subyace a la creatividad ocurrió el día en que el concepto alrededor del cual giró la clase de ese miércoles era la fluidez. Por la tarde, durante el ensayo del grupo de teatro al cual asisto escuché a alguien decir: ‘Cristian… ¡para!’. Mi inusual verborrea terminó por cansarla. ¡Son cosas que suceden después de una clase de creatividad! Esto demuestra que, aun en un ambiente donde muchas veces se requiere creatividad, aspectos de ésta resultan momentáneamente indeseables (de la Herrán, 2008).

Mediante el presente ensayo no he pretendido mitificar la creatividad, ni elevarla a la categoría de sublime. No he pretendido hacer de ella una capacidad omnipotente por ejemplo, de la Herrán (2008) menciona que todo aquel que pretenda establecer la omnipotencia de la creatividad, la absolutiza. Sin embargo, reconociendo la potencialidad adaptativa que promueve la creatividad, y reconociendo el impacto positivo que esta adaptación otorga a la salud, creo que vale la pena realizarse algunos cuestionamientos. Si es posible establecer estas asociaciones entre creatividad


REFERENCIAS

- Crepeau, E., Cohn, E. (2005) Terapia Ocupacional. Décima Edición. España. Panamericana.

- De la Herrán, A. (2008) Didáctica general: la práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Extraído el 16 de abril de 2010 desde http://biblioteca.universia.net/ficha.do?id=38142197

- Díaz, G. (2007) Pensamiento, creatividad e innovación. Extraído el 02 de Marzo de 2010 desde http://www.iacat.com/revista/recrearte/ recrearte07/Seccion2/2.%20Educar %20para%20l a%20creatividad.pdf

- López, R. (1995) Desarrollos conceptuales y Operacionales acerca de la creatividad. Extraído el 02 de Octubre de 2008 desde http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/academicos/pdf/desarrollos_conceptuales.pdf

- López, R. (2001) Diccionario de creatividad. Extraído el 02 de Octubre de 2008 desde http://blog.pucp.edu.pe/media/avatar/255.pdf

- Maslow, A. (2005) La personalidad creadora. Octava Edición. España. Kairós.

- Wilcock, A. (1998) An occupational perspective of health. Primera Edición. Estados Unidos. Slack.

jueves, 18 de marzo de 2010

En tu Libertad (In your Freedom)





Me acerco a Ti, Dios de poder.
Me rindo a Ti con todo mi ser.
Aún siendo Rey viniste en bhumildad
Para sanarme y mi alma salvar.

No tengo nada más que lo que Tú Señor me das,
No hay nadie más tan digno como Tú

Te amo, Dios, Mi Redentor.
Tu amor me salvó, me rescató

Corro a Ti, Dios de paz.
Descanso en Ti, en tu bondad.

No tengo nada más que lo que Tú Señor me das,
No hay nadie más tan digno como Tú

Te amo, Dios, Mi Redentor.
Tu amor me salvó, me rescató

Viviré en tu libertad, viviré en tu libertad…
Devoción te ofrezco, devoción te ofrezco!

Te amo, Dios, Mi Redentor.
Tu amor me salvó, me rescató



Saludos!

martes, 16 de marzo de 2010

Un poco de humor...














Es definitivo. Primero que todo, es necesario conocer muy bien al usuario!
Jajajajaja

Saludos

lunes, 15 de marzo de 2010

TERAPIA OCUPACIONAL MODELO DE OCUPACION HUMANA: TEORIA Y A PLICACION (3ª ED.) - Gary Kilehofner



Hola!

Quería dejarles este libro.
A continuación les dejo un comentario hecho a éste:

'Esta obra examina cómo la teoría se representa en la práctica profesional e incluye numerosos instrumentos de evaluación, ejemplos de casos y otros recursos desarrollados por terapeutas ocupacionales de todo el mundo, quienes han identificado nuevas formas de expandir y aplicar este modelo en la práctica.'

Fuente: Agapea.com

Y bueno, para descargar: http://www.mediafire.com/?ryvm3olndmr

Recuerda, si dispones de los medios para adquirir este libro, no dudes en hacerlo ;)

Psicopatologia y Semiologia Psiquiatrica - Ricardo Capponi





Hola!

Hoy quise subir este libro. Personalmente lo utilicé en 2 cursos anteriores, Psicopatología I y II, y según dicen, este año no será la excepción.
Una de los puntos favorables: considero este libro bastante didáctico y claro.
Espero les sirva.

DESCARGAR:http://www.mediafire.com/?zc1lhzj2yw1

Recuerda, si dispones de los medios para adquirir este libro, no dudes en hacerlo ;)

Saludos!